產婆法V.S.撞鐘術

蘇格拉底的「產婆術」是將學生心中的智與德引發出來，他問學生問題，不直接指出答案而是將答案引導出來；中國古代的「撞鐘術」則是善問答者可得較多收穫，不善問答者收穫甚少，知識獲得全憑個人做學問的技巧，以下將從各角度比較二術之優劣。
一、教學方法
（一）產婆術：教師使用詰問法，引導學生思考、回答問題，可加強學生思考能力及回答問題的技巧。
（二）鐘術：教師等待學生發問，針對個別問題給予不同程度的回答若學生甚少發問，久之形成思考僵化，不善口頭表達。
（三）結論：在教學方法上「產婆術」優於「撞鐘術」。
二、角色
（一）產婆術：教師向學生問題是「主動」的角色，學生是等待教師給予引導者。
（二）撞鐘術：教師等待學生問問題是「被動」的角色，學生是主動向教師尋求解答者。
（三）結論：以學習者而言，應主動向教師尋求解答，才能使知識更上層樓，故用「撞鐘術」為佳。
三、知識獲得
（一）產婆術：教師藉著問題，將正確的答案一步步引導出來，使學生能循序漸進的獲得知識。
（二）撞鐘術：學生有疑惑才向教師發問，依其問題性質給予程度不同的知識。
（三）結論：在知識的獲得上，若學生不主動發問則得不到知識，故撞鐘術非好的教學法。
四、教學對象
（一）產婆術：對於一個毫無概念的學習者，只要將本來隱藏在心中的真理、知識、智慧加以引導出來即可，不需外加任何東西，則人人可為學習者，教師可以有教無類。
（二）撞鐘術：學生問較高難度的問題，教師回答較深入；學生問較簡易的問題，則給淺顯易懂之解答。如此依學生問題之深淺給予相同程度的解答符合「因材施教」的原則，使每個學生都能得到符合自身程度的知識。
（三）結論：在使大多數人能獲得知識的立場下，可「有教無類」的產婆術較佳的教育方法。
「產婆術」與「撞鐘術」各有其優缺點之處，在教育上二者兼顧是最佳的教育方法。

一篇感人的文章分享--是的，老師。

我是一個大學剛畢業的老師，第一次帶班級，我帶的是低年級的小朋友。每次看到那些小朋友的笑容，就讓我把所有的煩惱都給忘了。不過有時候當他們調皮時，讓我真想活活的掐死他們。當然，我不會真的掐。因為我可不想坐牢呢！
我的班總共有36個小鬼頭。個個都讓我又愛又恨！我很熱愛這個工作，但是常常也會有灰心或無奈的時候。這些負面的感受大多是來至於班上的一個同學。他叫邵偉華。他每次作業都拖很久、成績也都是最後一名、聯絡簿沒簽名、回條沒帶、個性也滿孤僻的。而且他考試每次都是在20分以下，這讓我很擔心，才國小一年級耶！功課就這麼差。以後怎麼辦呢？常聽人家說國小老師是扮演一個孩子啟蒙的重要角色，對他日以後的影響是很大的。就因為如此，我更覺得自己有責任把他教好。但是處罰他沒用、罵他也沒改善、輔導他的話也只會聽見他說：『是的！老師。』的表面假像。因為他還是作業照拖、東西照不帶、考試照樣不準備。我真不知道該怎麼做才能讓他進步！
「各位同學，明天要交作文喔！題目是『我的家庭』。下課！」「老師再見。」小朋友齊聲的喊著「bye-bye！」我帶著笑容回應。「邵偉華過來！」我喚住剛背起書包的他。「老師，什麼事？」稚氣的臉蛋，張著大大的眼睛問我。「明天！記得交作文，還有上次畫畫課的作業也只剩你還沒交了！快補交吧！」「是的！老師。」又是這句，他不知道已經對我說過多少次的『是的！老師。』可是沒有一次是有兌現的。即使他臉上總是帶著那麼認真的表情，但是我知道他的保證，實現的機率好小好小….。「好！掰掰。路上小心喔。」「老師再見！」他揮著手，燦爛的笑著。看著他的背影，我心裡微微的嘆氣，這樣一個有禮貌的孩子，做事卻是這麼散漫呢？希望他這次真的能夠說到做到。
隔天一早，「排長，把作文收過來，順便告訴老師誰沒交？」「老師，我們這排都交了！」「老師，我們的也都交了！」排長一個個遞上各自排上同學的作文。「老師，邵偉華沒交！」果然被我料到了，他昨天的保證只是個空頭支票。「邵偉華。」「有」他站起來。「老師昨天不是還特別叮嚀你嗎？怎麼還是沒有交？」面對我的問題，他沒有回答。只是低著頭、抿著嘴巴。「你到後面罰站一節課，好好反省一下。」「是的！老師。」不管我處罰他或是罵他，他也不會生氣的跺腳或翹嘴，還是一樣有禮貌的說：『是的！老師。』「大家拿出數學課本，翻開64頁……..」我開始上課，每個小朋友仔細的看著黑板，除了他。那天放學，忽然下起傾盆大雨。這場雨來的很突然，根本沒有幾個人有帶雨具。所以當我經過川堂時。看到許多小朋友在公共電話前排起長長的隊伍，我想大概都是要打電話叫家長來載的吧！在眾多孩子中，我看到邵偉華也排在那隊伍中，還差一個就到他打了。這時，他前面的孩子剛好掛了電話，他走向前去，投了錢，拿起話筒，可是，連撥都還沒撥，他又掛上了電話。然後垂頭喪氣的離開。獨自一個人走進大雨中。怎麼會這樣呢？我撐開傘，追上前去。「偉華，你怎麼了，不叫爸爸或媽媽來載你嗎？」我蹲下身，平視的跟他對話，「不用了，老師，我自己可以回家。」「可是雨好大，你這樣會感冒，老師載你回家好了。」「沒關係，我家在學校對面。一下下就到了！」「是嗎？老師開車不用傘，這個先借你。要趕快回家喔！」我把傘移向他一些。「謝謝 老師。」他接過傘，然後又對我笑一笑。「拜拜！」我摸摸他有點微濕的頭髮。
離開學校一段路後，我突然想到我把手機放在辦公室了。於是我又折回去拿。「真是的，為了這個手機，害我多花那麼多時間回去拿！」我抱怨著自己的粗心。坐在車內，雨刷不停的來回揮動。雨還是很大，在等紅綠燈的時候，有一個熟悉的身影捉住了我的目光。是偉華耶！他走到一間透天的房子門前，拿出鑰匙，開門進去。「他家在這？」我暗自低聲的說，怪了，他不是說他家在學校對面嗎？可是這裡距離學校都快兩公里了，一個七歲的孩子自己獨自走兩公里的路回家，實在滿令人感到心疼的。不過我不懂為什麼他要騙我說他家在學校對面而已呢？怕我嗎？還是不好意思讓我載？『叭！』綠燈了，後面的車按著喇叭催我走，我也暫時拋開這個疑問，踩下油門。
「報告！」「請進。」「老師，傘還你！謝謝」他雙手遞上傘。看著他拿傘給我，讓我不禁想，為什麼會記得還我傘，卻沒有一次記得交作業呢？這孩子真是的！不過看他還傘的樣子，讓我有一種好窩心的感覺。不過看他還傘的樣子，讓我有一種好窩心的感覺。他安靜了好久沒有回答我，看他的表情我也知道，他在說謊。「沒關係，老實說。老師沒有要罰你。」「老師，對不起！我昨天是說謊的。」他滿滿是歉意的說。「那可以告訴老師為什麼要騙老師嗎？」「因為我不想麻煩老師，我自己可以回家。」聽到回答，我很驚訝一個七歲的孩子能說出這麼懂事的話。「偉華，老師載你回家不會很麻煩，以後有機會就讓老師載。知道嗎？」「嗯！」「不過以後不要騙老師喔！」我告誡他。「好！」「好了，回教室去吧！對了，記得交作業。」「嗯，報告完畢！」他敬了個禮，轉身走出去。我心底暗暗的想，這孩子如果改掉那些缺點，我想他一定更讓人憐愛，而且會變的非常的完美吧！
「老師！老師！」偉華邊跑邊叫，好像很興奮的樣子。「嗯？」我回過頭，看著他微喘的小臉蛋。「老師！我要交作文。」他攤開一張折小的作文紙。「偉華好乖喔！終於交了。嗯…這個給你當獎勵。以後也都要交作業喔！」我伸手進去口袋拿出一個糖果給他。「好！ 謝謝 老師。」他拿過糖果，小心翼翼的放進自己的口袋裡，臉上掛著開心的微笑。其實我更高興，他現在拖作業的時間明顯的變短了，這樣的進步讓我有很大的欣慰。那一整天的心情都因為他交了份遲交的作文而開心了起來。在走回辦公室的路上，我看著他的作文，歪歪扭扭的鉛筆筆跡，寫在一張似乎已經擦過很多次的稿紙上。內容很簡短，也很可愛。他寫著：我的家庭。我家有三個人，一個是我，一個是爸爸，一個是媽媽。我的爸爸很帥，媽媽很漂亮。爸爸每天出門辛苦的工作。我每天也要辛苦的去上學。只有媽媽最幸福，每天只要輕鬆的待在家裡等我和爸爸回家就可以了。有時候好羨慕媽媽喔！聽同學說自己的父母會吵架。不過我爸爸和媽媽的感情很好，從來不吵架。所以我家很和諧，很快樂。放假時，我最喜歡跟爸爸媽媽一起看電視了。雖然爸爸工作很忙，沒辦法常常帶我們出去玩。不過沒關係，因為我們在一起很快樂，我愛我爸爸和我媽媽。看完之後，我笑了。覺得偉華真是個可愛的孩子。竟然說自己上學很辛苦，媽媽在家是很輕鬆的，下次有機會一定要告訴他，當家庭主婦可不輕鬆喔！他的文章中流露出純真。也能讓人看出，他家庭的美滿和快樂。他爸媽在家裡一定很疼他吧！就如同應驗了兒歌中的那句『我的家庭真可愛！』
不過我才開心沒多久，班長就急忙的跑到辦公室說：「老師，班上有男生在打架！」我的天阿！打架？我最怕孩子打架了！等等哪邊青一塊、哪邊腫起來，這些都要讓我跟家長解釋半天。一到教室，「邵偉華、林崇光，你們兩個在幹什麼？」我一喊，那兩個扭打在一起的孩子馬上停止動作。「為什麼打架？」「他先打我的！」林崇光先開了口。「邵偉華，你為什麼打他？」「因為….他搶了老師給我的糖果。我叫他還我，他不聽。」偉華一字一字慢慢的說。「可是不管發生什麼事都不能打人，還有你，別人的東西不可以亂拿，你們兩個都有錯。互相道歉，然後握手！」我面無表情的說著，但是心裡怔了一下，只是一個小小的糖果，平常孤僻、不愛與人爭的偉華竟然動手打人。看來他對那顆糖果看得很重。「對不起。」「對不起。」兩個孩子口氣中帶著倔強道歉，與對方握手言和。
放學時，我又看到邵偉華一個人站在川堂。「偉華，在等誰阿？」「我爸爸說今天有空可以來接我！」「對了，老師前幾天發的『家長座談會』的回條你還沒交，明天交的話，老師送你一整包的糖！」我想起他今天為了糖果和同學打架的事，於是和他打了這麼一個商量！「真的嗎？」他瞪大眼睛看著我。「當然是真的！來勾勾手。」我伸出小指牽著他的小指，然後兩人在一起蓋上拇指印。「一言為定囉！老師先走了。」「偉華，你看！老師糖果都買來了，你有沒有帶回條？」我搖著手上的那包糖說。「老師，對不起。我忘了帶！」他很懊惱的說。「那你不能吃糖了。不過只要你明天起有補交作業的話。老師就會給你糖果吃！知道了嗎？」看他一臉不能吃糖懊惱的樣子，讓我有點不忍心。「以後我有交作業，都會有嗎？」他喜出望外的問我。「對阿！把缺的都補足後，以後新的作業就要準時交喔！」我伸出食指叮嚀他。走到辦公室，我忽然想到。那個家長座談會今天要確定人數了。剛剛也忘了問偉華他的家長有沒有要來！咦！記得他作文上寫的，媽媽都在家。那打去問問看好了。順便跟他媽媽聊一下偉華的事。「嘟~嘟~嘟~嘟~嘟~」等了好久，電話還是沒人接。可能出去了吧！算了！等等問偉華好了！
接下來的幾天，我能感覺的出偉華都有盡量在交作業。我很高興他有這樣的進步，除了糖果幫上很大的忙以外，我覺得稱讚好像也是一大原動力。每次我稱讚他時，他的表情是那麼的開心、那麼的得意。有一次在和幾個班上的小朋友聊天時，其中一個女生用像發現新大陸般的口氣說：「老師！我跟妳說喔。邵偉華很奇怪耶！」「奇怪？不會阿。他有怎樣嗎？」我不解的問。「就是阿，上次我看到他在川堂打電話給他媽媽。」「呵~~那有什麼好奇怪的。」小朋友通常都很黏媽媽，打電話給媽媽有什麼好怪的。「可是老師，內容很怪阿，我聽到他跟他媽媽說：『媽，今天我有交作業，老師有給我糖果耶！』哪有人打電話回去跟媽媽講這些的阿？回家在講就好了阿！」那個女生一口氣的說完。「真的喔？好無聊喔。打電話說這個。」「阿！我之前也有看過。」其他的孩子也馬上發表意見，表示贊同偉華的這個行為很怪。「還好吧！可能他很高興想趕快讓他媽媽知道阿。不要想太多，偉華是個很有禮貌的小孩，雖然他功課不好，作業都會拖，不過他還是有很多優點。你們要學習他好的地方，順便也要幫助他改過壞的習慣。」
我對著那些孩子說，希望他們不要因為這點小事覺得偉華是個怪孩子，這樣只會讓孤僻的他變得很不與人往來，而且我花了好多心思才讓他稍微有點進步了，我可不想他和同學相處間又出了什麼問題。「嗯！」小朋友，聽完後，也就不再討論這件事。幾天後是九月28日，教師節，這個教師節是我的第一個教師節。所以即使現在沒放假了。我的心情也特別好。『噹！噹！噹！』鐘聲響起，「班長！下課。放學了。」「老師再見！」小朋友忽然一擁而上。「老師，教師節快樂！」班上的小朋友邊說邊遞上一張卡片！「哇~~這是妳自己畫的阿！好漂亮喔。謝謝，老師很喜歡。」我看著那張用彩色筆描繪出的女生的樣子，我猜她是在畫我，裡面用注音寫著密密麻麻的字，看的我好感動。「老師，這個送妳！」「包這麼漂亮，是什麼阿？」我好奇的問。「老師妳自己猜！」「老師還有我的！」「老師！這邊阿。」不過一會兒，我身邊擠滿了小朋友，當我離開教室要回辦公室整理東西時，手上已經提滿了大包小包的禮物了。坐在辦公室裡，邊拆禮物，邊笑，邊紅著眼眶，開始覺得自己平常再怎麼辛苦也是值得了。
我走到車庫，忽然聽到小朋友打架的聲音。我馬上趕過去看。看到的不是別人，都是我的班的孩子。記得上次打架的是偉華和崇光，現在崇光換成了梓霆，不過偉華還是沒有變。而且這次的偉華看起來很生氣，比上次打架的樣子氣憤的多了。上次我一喊他們就馬上停，不過這次我怎麼喊也沒用，後來，我走上前制止，拉開他們。「誰先動手的？」「他！」梓霆指著偉華。「又是你，你為什麼總是喜歡打人呢？」偉華讓我好灰心。又來了，他又低著頭不說話。「說阿！為什麼打人？」我很生氣的吼他。他照樣低著頭，連看都不看我。我氣極了。用比剛剛更大的音量說：「邵偉華，抬起頭！告訴老師為什麼打人？」「因為他偷聽我跟我媽媽講電話！」他邊哭邊吼，我從沒看他哭，不管被我罰、被我罵、還是被我打、他都沒哭過。我被他這樣的反應嚇到了。他的淚水一顆一顆的落在兩頰上。「偷聽你講電話你就要打人！？有需要這樣嗎？而且在川堂打電話，旁邊人那麼多，怎麼算偷聽？」我覺得他打人的理由太不理智了。他又沒有回答，但是眼淚越掉越多。我覺得我有需要跟偉華好好的溝通，縱使被偷聽電話的感覺很不好，可是也犯不著打人吧！於是我對梓霆說：「梓霆你也不應該偷聽人家說話，你先跟偉華說句對不起。然後你先回家！」「對不起！」梓霆對偉華敬了個禮。然後就收拾剛剛打架散落的書和外套，走出校門。
現在只剩我和偉華，我想好好的跟他聊一聊，因為我真的很喜歡這個孩子，只是他常常做出讓我覺得『怎麼會這樣的事情』我正想開口說話時。他從地上撿起一張用橡皮筋捆住的圖畫紙給我，然後用哽咽的聲音說：「畫…畫…作業。」他交作業了，我是何等的開心，不過現在不是讚美他的時候。「老師很高興你今天交了作業，老師也一直很喜歡你，不過有時候你讓老師好灰心，因為你有時候很不乖，但是老師知道你很懂事，今天你為了這點小事打人。老師覺得…」我話才說到一半，他抹著眼淚大喊說：「他笑我！！」「笑你？梓霆笑你？他笑你什麼？」「他笑我和我媽媽說的話！」他的眼淚沒有停過，聲音略帶抽槒的說「你跟你媽媽說什麼？可以跟老師說嗎？」我不懂，和媽媽說的話能有什麼可以取笑的地方？他又低著頭了，好像不太想說。「沒關係，老師不會笑你。跟老師說。」過了一下子，他像電話答錄機一樣的重新播放了他對他媽媽說的話：「喂！媽媽喔！我跟你說喔，最近我都有在交作業了。老師都有在稱讚我耶！老師對我很好都會給我糖果吃，今天我還準備了畫畫的作業要交給老師，這個作業我拖了好久好久喔！因為我不知道要怎麼畫妳！對阿！題目就是『我的媽媽』好難畫喔！都妳害的啦！媽媽我跟妳說喔！我好想妳喔！我真的好想妳喔！妳到底要睡到什麼時候？才肯張開眼睛看我！還有！今天是教師節，我看爸爸每天都拿兩朵玫瑰花插在妳照片前的花瓶裡，我想老師跟妳一樣是女生，應該也會喜歡花吧！所以我叫爸爸多買兩朵給我，我要帶來學校送老師！妳不要生氣喔！再見。」他說完以後拿出書包裡被壓的稍微變形的玫瑰花走到我面前對我說：「老師，教師節快樂！」
我說不出話來，我抱著他一直哭。「老師，梓霆笑我是瘋子。他說我媽媽已經死了。怎麼還假裝在跟她講電話。老師，對不起，我不會再打人了。」我哭的好傷心，我好心疼。心疼這麼一個孩子，沒有母親的照顧，父親工作沒空管教，他卻能這麼懂事。我想像他想當作自己媽媽還活著跟他通電話時的那種心情，想像他寫作文描寫媽媽的地方，多麼讓人揪心。尤其當同學識破他的時候喊出來的那句話，好殘忍，真的好慘忍。「對不起！」我對他說。我感到很抱歉，我是他的老師，卻沒有好好了解這個孩子。我一直無法平復自己的心情。我不知道我這麼抱著他哭多久？晚上，我打開偉華的畫，我的淚又停不住了。那張畫是一張桌子，桌子上有一張女人的照片，然後前面放著兩個小花瓶，裡面插著紅紅的玫瑰花。我在右下角用紅筆打上100分！！

領導修為

一：沉穩
（1）不要隨便顯露你的情緒。
（2）不要逢人就訴說你的困難和遭遇。
（3）在徵詢別人的意見之前，自己先思考，但不要先講。
（4）不要一有機會就嘮叨你的不滿。
（5）重要的決定儘量有別人商量，最好隔一天再發佈。
（6）講話不要有任何的慌張，走路也是。

二：細心
（1）對身邊發生的事情，常思考它們的因果關係。
（2）對做不到位的執行問題，要發掘它們的根本癥結。
（3）對習以為常的做事方法，要有改進或優化的建議。
（4）做什麼事情都要養成有條不紊和井然有序的習慣。
（5）經常去找幾個別人看不出來的毛病或弊端。
（6）自己要隨時隨地對有所不足的地方補位。

三：膽識
（1）不要常用缺乏自信的詞句
（2）不要常常反悔，輕易推翻已經決定的事。
（3）在眾人爭執不休時，不要沒有主見。
（4）整體氛圍低落時，你要樂觀、陽光!
（5）做任何事情都要用心，因為有人在看著你。
（6）事情不順的時候，歇口氣，重新尋找突破口，就結束也要乾淨俐落。

四：大度
（1）不要刻意把有可能是夥伴的人變成對手。
（2）對別人的小過失、小錯誤不要斤斤計較。
（3）在金錢上要大方，學習三施（財施、法施、無畏施）
（4）不要有權力的傲慢和知識的偏見。
（5）任何成果和成就都應和別人分享。
（6）必須有人犧牲或奉獻的時候，自己走在前面。

五：誠信
（1）做不到的事情不要說，說了就努力做到。
（2）虛的口號或標語不要常掛嘴上。
（3）針對客戶提出的“不誠信”問題，拿出改善的方法。
（4）停止一切“不道德”的手段。
（5）耍弄小聰明，要不得！
（6）計算一下產品或服務的誠信代價，那就是品牌成本。

六：擔當
（1）檢討任何過失的時候，先從自身或自己人開始反省。
（2）事項結束後，先審查過錯，再列述功勞。
（3）認錯從上級開始，表功從下級啟動。
（4）著手一個計畫，先將權責界定清楚，而且分配得當。

如何協助孩子順利進入國小就學

　　孩子結束幼稚園生活，隨即要進入國小就學成為小一新鮮人，所要面對的生活形態與作息，與幼稚園大不相同。步入小學，孩子得開始重新學習適應：鐘聲是作息的最高指導原則，下課才能喝水上廁所，上課不能隨意走動，學會注音符號後要開始抄寫聯絡簿，午睡是趴在桌面上休息….，哇！怎麼頓時風雲變色？
　　以下提供一些策略方法，讓我們一起把幼小銜接的「大階梯」化為漸次有序的「緩升坡」，順利登頂小一學堂：
一、用正面字眼給予祝福
　　每個「新開始」都是給予祝福的最佳時機，小一新鮮人即將面對「規律生活、正規學習」的日子，家長在日常生活交談中，多用「可以交到更多朋友」、「可以學到更多的知識」、「操場更大」、「圖書室裡故事書更多」….等正面語句來形容小學，讓孩子期待小學生活的正向情感不斷資長，減低害怕、焦慮的負像情緒。
二、大手千小手熟悉校園
　　建立環境熟悉度是「穩定軍心」最有效的方式，利用時間指導孩子熟悉校園環境，認識學校位置，以及教室、廁所等最常使用的場所。
三、確認放學接送地點
　　放學時間人車雜沓，務必與孩子確認接送地點。若孩子走路上下學，最好帶著孩子多走幾遍上下學安全路線，遵守學校交通路隊及交通號誌，多走人行步道或騎樓，別貪圖便利或快速而鑽入偏僻小巷。
四、注意遊戲器材安全
　　低年級學生常因遊戲器材使用不當而受傷，指導孩子正確使用方法，並隨時提醒安全注意事項，以確保遊戲安全。
五、共同制訂作息時間表
　　如何讓孩子順利在7：20至7：50之間準時到校，除了「全家總動員」調整生理時鐘，家長還可以與孩子一起討論制訂「作息時間表」與「獎懲規則」。
六、陪孩子共進愛心早餐
　　如時間允許，儘量克服困難為孩子準備愛心早餐，陪伴孩子從容吃頓富含優質蛋白質的早餐，是父母可提供孩子的最佳學習武器。
七、重視生活自理能力
　　一般家長都太重視課業學習，而忽略了生活自理能力。從書包及書桌整理到衣著整齊清潔，都是小一學生在學校必須面對的「生活課程」，父母在家應把練習機會還給孩子。
八、協助孩子學習等待
　　幼稚園到小學，也是「立即獲得」到「學習等待」的過程。父母可以每天花十分鐘，讓孩子練習「坐在座位上做自己喜歡的事」，數週後漸次增加至二十分鐘，至少以三十分中為目標。
九、養成良好生活習慣
　　幼小階段是養成孩子良好習慣的最佳時機，但也必須藉助我們成人的協助力量。在小學階段有一些最基本的生活習慣必須養成，如隨身攜帶手帕、對師長有禮貌、閱讀習慣、經常洗手、保持衣著整齊清潔….等。
十、採漸進策略逐步改變孩子的行為
　　要改變孩子的行為，最好是採取漸進策略逐步改變孩子的行為，可掌握以下步驟提升效果：
（一）一次只改一件事情。
（二）有進步就紀錄並給予獎勵。
（三）一開始採取低標，隨熟練度而逐步提高標準。
（四）一項行為改好後再換下一個，不必操之過急。
　　父母要有至少兩星期到數月的長期抗戰心理準備，中途停止可能就會前功盡棄。希望在我們大家的共同努力之下，孩子都能順順利利進入小學就學，健健康康成長，快快樂樂學習。

課程美學

◎課程美學的激盪
在當前台灣教育改革的情境氛圍，以及後現代主義、批判教育學、課程再概念、課程典範轉移等思潮的激盪下，我國教育環境儼然形成眾多論述的萬花筒。固然，理想的溝通與思想的會極可能為教育帶來無限的可能性，但隨著解構以後的差異可能形成另一種雜亂或相對主義，對此，課程研究實務與研究必需在實證取向的課程理論外尋求源頭活水，課程研究的美學取向受到了重視，課程美學的思維也似乎可對作為教改主體的學校及教師提供一種從技術到生命情調的思考路徑。
◎課程是美學文本
Pinar所提課程美學文本觀點認為美學是無所不在的，以不同的形式存在著，可以跨越不同的學科存在著。實際上課程美學文本就是行動與問題解決為導向的，經歷感知、想像、情感、理解的審美意識，以創造力、想像力、洞察力、批判力、探索力為行動的基礎，做為產生課程美學文本的途徑。綜合Pinar等人的觀點，在課程為美學文本的意涵之下，我們應視課程為很多的藝術的形式之一，課程是獲得美感的重要媒介之一，它同樣具備著如同繪畫般的色彩與線條、詩歌般的情感與想像、舞蹈般的形體與表情、戲劇般的對話與行動，更廣泛地含括很多藝術的形式與內容，讓師生創造接近真實的真實。
◎課程美學的經驗重建
課程做為美學文本的心理歷程是透過課程媒介形式放在脈絡思考，感知主題並受其啟發，以多元的視野運用想像力、創造力，進行探索的行動，在交互作用之間洞察問題的核心，讓自身理解與感受一切的經驗，建構經驗的意義，判斷意義的深層內容，接著透語言以批判的角度反思、解釋與評價，甚至深刻解讀隱藏在背後之價值，讓最初的經驗重新建構所表達的想法或概念。
◎教師即藝術家
Dewey(1934)提出「教師即藝術家」的論述，教育是最高級的藝術，教學是一種獨特的藝術。Dewey(1958)認為，教育經驗如果少了美感的層面，即便發揮了某種程度的實用笑意，如此的經驗也難說是完整性的教育。以知識、技能、認知、智育為主導的課程模式，很顯然地缺乏美的面向，不符合完整教育的理念，教師亟應思考如何將教學從「教學是技術」的層面進一步提升為「教學是藝術」的境界，發揮實踐智慧，充分展現「教師即藝術家」的理想。
◎結語
最後，誠如Pinar等人以想像（imagination）和驚奇（wonder）做為結論，提出理解課程為美學文本使人質疑傳統，應以多元觀點來看待知識與教學，把每一次看到的都當成是第一次。

課程領導的後現代觀

從現代觀到後現代觀課程典範的轉移
課程就像一個跑道，在現代課程中，跑道已預先為其規劃，老師、學生則必須遵守這已規劃好的跑道，運行於中。訓練我們成為既定真理的被動接受者，而不是積極的知識創造者，老師只是知識的傳播者，學生則是被動的全盤接受者。而在後現代課程觀課程，不再被視為固定的先驗的跑道，而成為個人轉變的通道。這一側重點和主體的變化，更為強調跑步的過程和許多人共跑步所形成的模式，而不偏重跑道本身。儘管跑步者和跑到不能一分為二。組織和轉變產生於活動之中，並非預設於活動之前。這也意味著在課程實施之中，將教師及學生也都納了進去，變成主角之一，注重個人間之差異。教師由傳統的威權中轉變為樂於面對學生，與學生一起去探索師生所一起欲達成的共識。在這一框架中，傳統的評量方式亦失去作用。權威不再是超越性的、外在的，而成為共有的對話性的。現代主義課程採用封閉的觀點，灌輸、架構了我們的教學-學習過程。我們所界定所謂的良好教學〈以及因此而來所謂的良好學習〉為知識的傳遞，在這裡有了轉換。
後現代課程觀的實踐智慧
在後現代課程觀中，學習和理解來自對話和反思。當我們在我們和他人之間、我們與課本之間協商交流---學習和反思被創造出來了，而不是被傳遞下來。課程作為過程的作用，在於幫助我們調和這些交流，為達到這一目的，他應是豐富的、雙向的、關聯的和嚴密的，我們現正從現代主義特點的典範，轉向後現代典範。正進入一個新的、折衷的後時代，但在這一時代中，過去不會消失，將不斷地從正在進行變化的現在角度予以重新界定。後現代課程應從過去的控制中解放出來，但他的確需要歷史的根源，以便得以成長和發展。後現代應轉化現代課程，而非完全否定和拒絕。從渾沌中產生新的秩序及意義，不同於泰勒模式中之線性概念發展。教師、學生就諸多外在的因素〈如環境、社區、家庭背景…等〉，相互探討、交互作用，不斷的做雙向性、多向性的發展，針對欲達到的目標，不斷的再做修正，直到實現。
代結語—培養學生帶著走的能力
九年一貫的實施，旨在培養學生帶著走的能力，因應未來社會的需求。我們勢必無法再用過去的舊有經驗與方法，來教導我們的孩子，去適應未來的生活。師生共同討論、交互作用，針對學生的個別差異，來適性發展。「天生我才必有用」，只要用對了的方法，每棵樹皆必有其不同之姿態茁壯，齊一之價值觀不知要扼殺了多少未來可能的人才。套句多爾的話，「迷人的想像王國，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權利要求被理解。」在我們對知識和為了知識的探索中，我們面對的不是已經固定「在那兒」等待發現的實在，而是解釋上帝笑聲回音的多種方式。

道德領導實踐

◎前言
課程與教學是教育的核心，亦是傳承社會價值體系之重要中介歷程。社會價值有其百世以俟聖人而不惑的恆常處，也有需因應時代快速變遷，而需不斷隨之更新的部分。
◎有賴真誠的對話關係，共創共同的語言
道德領導必須創造或使用共同的語言，以使理性的實務可以系統地發展。校長與學校同仁要真正地溝通對話，協助同仁在多元文脈絡中設身處地來考量他人的價值觀與需求，避免專注於自我需求的實現，以至於忽視他人的需求和正當的欲求，而能作出健全而非任意的道德判斷，基於正義原則，建構合理而可行而非專斷獨裁的道德原則和行為準則。
◎培養道德批判思維能力，以解道德的兩難困境
道德領導的首要工作宜使成員具備道德批判思維能力，否則在多元文化情境中，往往會面臨道德兩難或道德衡突的情境。實施道德領導的學校組織，如果學校成員欠缺這方面的能力和素養，就很難期望學校有良好的發展與願景。一個有活力的多元文化和多元主義觀的社會中，學校要實行道德領導，依據認知主體主觀的建構知識，且能基於正義原則，大部分成員就得有道德的基本規則，以及具備道德思考和推理的能力。
◎深化成員的人生觀與價值觀
道德領導是屬於「心」的領導層級，學校成員必須跳脫利益交換的思維層次，以義務而義務，站在教育專業的角度，奉獻心力，以成就每個學生的潛能開發及自我實現。學校成員能體認教育的本質，在於導人向善，規範人之所以為人的行為舉止，在反省分辨中紹承傳統的價值觀，並對不同時宜的傳統思想進行解構與重構的工作，更進一步思考時代潮流的新興議題，真誠提出來深刻的反省，而深化人生走的正確道路與方向，秉著應有的專業倫理教化學子，那麼道德領導的理想才能夠實現。
◎代結語—展現生命智慧共享『善』的世界
道德領導在於領導成員的心，亦即生命的意義與價值的體現。人如果意義失落和價值迷惘，怎能有遠大的抱負與願景呢？在平常的課程領導運作中，校長與成員之間，必須形成默契，體悟人生的意義，深化正確的人生觀及價值觀，鼓勵同仁對自身經驗的反省批判，主動積極參與校務，能以更寬廣的視野，化作真誠溝通的情操，落實在人際互動的網絡中，涵泳德性和氣節，使整個學校充滿希望與活力，成就公共的『善』，營造溫馨且富人情味的德性學校。

教育應然與實然的思考

（一）現實與理想
在我們現實的教育職場中，都會面臨到個人的教育信念與學校訴求的衝突，意即個人教育良知與教育現實的矛盾。如何去尋求個人的教育良知與學校教育現實的平衡，是我們教育工作者所必須去深思的課題──理想必須有所堅持，由個人的改變出發，去帶動學校整體的逐步改變。
（二）近視與遠見
無論是家長、學校或老師，彼此的目標是一致的，就是希望孩子的未來是美好的、是有成就的、是社會所認同的。雖然目標一致，但是家長對孩子的態度是不忍心，容易陷入寵愛心裡；學校與老師則屬於較理性的，比較容易偏向堅持原則。家長較注意眼前的學業表現，學校與老師則較注意未來的發展性。在家長的短視近利與學生未來發展性的遠見之間如何取得平衡也是我們所要努力的課題──家長不小心容易縱容，學校與老師則應有所堅持與貫徹。
（三）變與不變
現適值九年一貫課程如火如荼推展之際，仍有許多教師心存以不變應萬變之態度面對，靜待教改革洪流的淹沒。教育改革唯一不變的真理就是『變』，課程發展亦然。變，雖不見得會帶來進步，但要進步就得要變，不變就無從進步。身為教育前線工作者，更應體認此一事實，視『變』為一教育常態，積極回應與作為。
（四）擴權與增能
在強調教師專業自主時代的來臨，賦予教師更多課程與教學的專業自主權力的同時，也應該強化教師課程與教學的專業能力，建立教師課程專家的專業形象，以使權能相符。
（五）傳統與改革
傳統往往會被界定為保守、落伍、不好的，為了進步就得改革。為了進步是得改革，但改革並不一定會帶來正面的進步，因為在傳統當中也有其優良的一面，在改革的過程中當須慎重，掌握整個改革的核心價值，方不失改革的方向與意義。如何在傳統與改革的衝擊中，尋求一個較為理想的基調，乃是我們教育工作者必須思考的課題。
1.錯誤的傳統──學生有學習，沒有快樂。
2.錯誤的改革──學生有快樂，沒有學習。
3.理想的基調──學生有學習，也有快樂。
結語
　　任何改革大都會產生一些副作用，以及一些有待克服的難題，九年一貫課程的改革亦不例外，唯改革的方向不變，希冀國教同仁共體教改理念，同心齊力克服困難，共為九年一貫課程改革開出一條展新的前程。

學校本位課程再釐清

動態課程觀的典範轉移
古典的課程將課程比喻為「跑馬道（curriculum）」，是靜態的、規律的結構；後現代的課程將課程比喻為「跑馬（currere）」本身，是動態的歷程。從後現代課程的觀點來看，學校是課程發展的基地，學校同時扮演形成與演化的功能。學校本位課程乃以學校為主體，整合學校與社區各項資源，凝聚共識共同參與研究發展，以達成學校願景與發展學校特色的動態歷程，著重由下而上的草根參與民主決策模式，教師應由原先的課程執行者成為研發者、設計者、教學者與省思者，學生則須從被動的接收者成為自主學習者、積極參與者、建構學習者。
教師角色的挑戰與調整
面對未來的教育變革，教師的角色及專業地位也將面臨一些新的挑戰：第一，當社會大眾質疑國定課程不能因應社會變遷時，教師作為第一線的教學者，能否在知識爆炸的時代提供正確的資訊？第二，批判反省能力在民主的社會被視為是現代人的重要特質之一。以往好老師的形象是建立在服從上級規定下。現在，社會期待教師能反思學校教學科目中有關意識型態的議題，表現出獨立判斷的能力。第三，和一般社會大眾一樣，教師也希望有機會參與更多的公共決策。在傳統約束下，如何表現課程的自主，已經不是權力的問題，而是專業能力的表現了。新的課程希望藉著學校本位課程來展現教師的專業能力，以提高其專業地位。亦即，參與課程決策及發展課程的能力成為教師展現專業能力的重要一環。
讓老師講不同的故事
一位後現代課程學者：後現代課程必須讓老師講不同的故事，而這故事一直在發展，有如連續劇一般，好戲連台。課程改革是一個非常複雜的過程，也是老師和參與者再學習的過程，理想和現實之間有其必然的差距。目前最大的問題是老師都在講同一個故事，做法非常接近，並沒有突破以往的教學法，彼此抄襲複製學校經驗，缺乏獨創性〈歐用生民92〉。因此如何激發授權學校將學校本位課程發展的歷程成為一個獨特的動人故事，讓每一個參與者、學習者在課程發展的歷程中發揮內在自生的力量，形成學習型組織的永續成長是我們願意一直並繼續努力下去的方向。
結語
當教育及社會各界期待教師展現課程專業自主的同時，我們也期待教育政策制定單位能擬具更明確的策略方針，發揮引導的作用；學術團體能實地了解學校運作上的困難，發揮啟發的功能並作為有力的支持機構。否則，如果將 「課程分權」視為 「放牛吃草」的行政作風，不僅徒增學校及教師的困惑，恐也難實現課程革新的理想。

課程統整的省思

突破傳統窄化的學科本位課程觀
以往的課程設計是過於學科本位的，學生對『知識』的意義常產生疑惑，故而背離求知的道路，過於膚淺地享受刺激。只因在以往學習的歷程中，『學問』是如此艱深，甚至不切『實際』。知識與學問本由生活出發，本由對環境的疑問出發，讓學生經歷「知識產生的過程」，相信一定能感受到那『知道了』的樂趣，而不是只給予前人辛苦累積的「知識的結果」，那是會形成沈重的負擔。課程統整的學習，內容從生活取材，呈現各學科觀點，促進學生對生活的了解，更能珍惜生活。並符合學生特質，使學生更喜歡求知，養成終身學習的態度與能力。
統整本身不是目的
課程統整是以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍，統整本身不是目的，發展統整的了解才是目的。了解探究過程和內容是分不開的，學生利用其生活、經驗和理念去統整不同的學科，使學習更有意義，不僅學會知識也學會方法。在探討統整課程的多種可能性時，或在做各種統整模式的變化與搭配時，要同時提醒自己：統整必須有其意義與必要性，千萬不可落入『為了統整而統整』的迷失與泥淖之中。
課程統整是要彌補而非要取代分科課程
課程統整並非要取代分科課程，而是試圖將分立的各個學科間關聯起來，使學習內容更有意義性與應用性，讓教學更為生動活潑，藉以激發學生的學習動機與興趣。一般而言，分科是比較容易也比較清楚，教與學都方便；但缺點是課程容易脫離生活之需要。統整可將分散的科目統合成為完整的有機體，內容比較生活化，讓學習有意義方便瞭解，並容易內化與類化，亦可精簡教材、減輕負擔；缺點是教師對各學科概念架構瞭解不深，研究方法不熟，統整效果可能出現落差。
課程是教與學的核心，改進教育首先就要思考課程，課程統整精神應注重的是生活實用教育，課程要廣博、均衡、彈性、連貫和進步。
結語
在過去中央包辦學校課程的教育體制裡，教師只是被動的課程執行者，只要按照國家統一規定的科目表和教科書和來教學，只要教授完教科書上的材料，就算盡責了事。至於教師同儕之間，除了學生考試成績和升學率的相互競爭之外，少有專業的互動。面對課程改革的衝激，既要有一種舊有能力喪失的危機意識，同時更要有積極自我提升專業能力的成長意識，讓自己經常游移於「home」與「unhome」之間，並運用「同步發展」策略，在理論與實際之間不斷地相互印證與應用，促成自我專業上的發展。

課程再概念化與課程覺醒

教師傳統課程概念有待突破
課程不僅會也必須隨著社會的快速變遷及時代的遞移而不斷地更新與再概念化，課程新典範於是焉不斷地建立與轉移；但在教育現場第一線的老師們，卻常受到師資培育階段的課程理論所制約，以及忙於平常瑣碎教學事務，導致於習焉不察或並未隨著課程新典範的轉移而再重新檢視其課程概念的更新。

觀念決定行為
老師是教學現場最重要的靈魂人物，老師如固守著傳統課程理論不思變通，直接受到影響的便是國家未來的主人翁。誠如Maslow所說：一個人的觀念若變了，他的態度也會隨之改變；態度改變了，他的行為也就會改變；行為改變了，他的習慣也就會改變；習慣改變了，他的性格也就會改變；性格改變了，他的命運也就會隨之改變。因此，若要改變老師行為，就得先從改變老師的觀念著手；當然若要改變與改善老師的課程實踐，自當必須從改變老師的課程觀著手，尤其是更要從喚醒老師的課程覺醒開始。

理論與實際循環辯證的行動智慧
理論必須經由實際的試煉，才能得到驗證；實際也必須獲得理論的支撐，才能得到實踐的意義。理論與實際二者必須是一個相互循環印證與辯證的過程焠煉，建構一個理論與實際對話的平台，展現二合一圓融的行動智慧。建構理論與實際的對話平台，喚醒教師課程覺醒，個人覺得可以善用『覺—知—行—思』循環辯證歷程的行動智慧：
一、覺的行動智慧：觸動教師對課程在概念化的覺知與覺醒，經由不斷地專業對話，使教師理解課程再概念化的重要性，營造友善支持、和諧進取、積極正向、互信互惠、互助合作、卓越專業的課程氛圍。
二、知的行動智慧：透過意義啟蒙、溝通宣導、協商對話、價值凸顯，建立教師課程實踐的主體意識與認知。
三、行的行動智慧：將課程理論實際化，化理論為行動，容合理論於實際課程與教學活動中，亦在實際生活中演化出課程理論。
四、思的行動智慧：激勵教師進行課程與教學行動研究，促使教師自我批判省思，從思辯中解決課程問題，從思辯中獲得專業成長，並協助教師角色轉型成為轉型的知識份子。

結語
課程與教學乃是學校教育的核心，如要活化學校教育，就得從活化學校課程與教學開始，而要活化學校課程與教學，就得活化教師課程概念做起。如此，學校才有活力，也才能永續經營；學生才有創意，也才有無限的可能。

領導與管理內涵的釐清—與行政團隊期許共勉

■領導與管理內涵
◆領導：是一種社會影響的過程，其中一方獲得他方的協助或支援，進而完成共同的任務；亦即整合組織成員，使其「齊心協力」一致邁向組織目標的歷程。
◆管理：運用他人的能力來完成工作或目標的歷程。（Getting things done through others.）
◆管理的本質：事和人
事：目標管理
1.設定目標
2.全員對目標的認可
3.績效評估
4.時間管理
5.安排優先順序
人：用對人並把人用對
1.適才適所適用
2.激勵措施

■領導者與管理者之重要準則
◆領導者必須瞭解透過與他人建立關係、獲得他人協助，才能達成使命。
◆把員工當伙伴，而非達成任務的工具，是培養友好關係和獲取員工支持的基本條件。
◆領導者應較專注於組織的適應問題，而非技術問題。技術問題留給經理人處理。
◆領導人的使命是促使他人追隨你所規劃的路線，或創造的願景來完成任務。對領導人而言，願景的重要性高於任務。
◆領導型組織顯然比管理型組織更快樂、更精力充沛。
◆領導者的困難在於必須有能耐跨越兩個分水嶺，同時扮演好領導者和管理者的雙重角色。
◆領導者需具備宏觀的視野，又兼顧細節；必須釋放控制權，又負起責任；必須絕對相信自己，同時也要信任部屬。
◆一位成功的領導者，並非只是指揮家，還需運用溝通、激勵等方式，來帶人並帶心，且要贏得部屬的信任並全心投入組織裡。
◆做個享受過程的領導者，如果無法享受過程，即使有成功的結果，也會減少了許多顏色。

■美國奇異公司前總裁傑克‧威爾許（Jack Welch）
◆領導的4E策略
1.活力（Energy）
2.激勵（Energize）
3.膽識（Edge）
4.執行力（Execution）
但都要靠背後一股熱情（Passion、Enthusiasm）當做驅動力。
◆六大守則
1.面對現實
2.坦誠待人
3.不要管理，要領導。
4.提早做改變
5.如果沒有競爭優勢，乾脆不要競爭。
6.掌握你自己的命運，否則別人會掌握你的命運。

對校長生涯的一些省思

■校長的基本思維
◆校長：決定價值取向，樹立教育重點。
◆要做就做個好校長：掌舵兼搖槳。
以創新的思維迎風展翅翱翔天際。
以如鷹的視野為學校規劃佈局。
以慈悲寬容的心廣植福田。
以不斷追求卓越的企圖心自我期許。
以無私無我奉獻教育。
以活出生命意義自我鞭策。

■校長的角色期望
◆三個任務：領導者、管理者、激勵者
◆三個觀念：新心態、新視野、新策略
◆三個標準：價值、品質、平等
◆三個做法：有理想、有目標、有計畫
◆三個步驟：先求自保、次求安定、再求發展
◆三個戒條：戒貪、戒驕、戒妄
◆三個付出：體力、時間、腦力
◆三個地雷：自大、求快、忙找答案
◆三高特質：敏感度、危機意識、企圖心
◆三個堅持：正常合理、依法行政、品德為先

■對學校團隊的期許
◆主動的團隊----主動發現問題，主動解決問題。
◆服務的團隊----服務教師學生，服務社區家長。
◆合作的團隊----彼此分工合作，發揮團隊力量。
◆專業的團隊----展現專業涵養，體現專業精神。
◆創意的團隊----發揮個人創意，提升組織效能。
◆成長的團隊----在工作中學習，在學習中成長。

■服務的觀念與原則
◆服務的基本觀念
為教學服務
為師生服務
為職責服務
為價值服務
為家長服務
為社區服務
◆服務的把持原則
應是積極而非消極的服務
應是平等而非差別的服務
應是普遍而非特殊的服務
應是適時而非延誤的服務
應是繼續而非一時的服務
應是合理而非悖理得服務

■學校經營的思考方向
◆成長、績效、品質、卓越：是學校經營的主軸。
◆競爭、轉型、求變、創新：是學校革新的課題。
◆願景、團隊、士氣、行動：是學校成敗的關鍵。
◆求知、做事、做人、發展：是學校教育的支柱。
◆觀摩、學習、反省、甘願：是經營創新的動力。

■人生根轉—隨時可捲土重來，不斷蛻變創新的歷程。
◆看—觀察：觀察自己、觀察環境、觀察趨勢。
◆想—思考：想想優勢、想想機會、想想威脅。
◆謀—規劃：規劃目標、規劃方案、規劃時間。
◆做—行動：盡其在我、相互合作、落實執行。
◆挫—障礙：勇於面對、客觀分析、容忍再議。
◆省—反省：切實檢討、找出敗因、捲土重來。
◆學—學習：打開心窗、記取教訓、行動求知。
◆轉—轉變：該轉彎了、蛻變求心、再造自我。
◆衝—衝刺：全心投入、精益求精、進取上進。
◆贏—贏家：活出自我、活出品味、活出生命。

■有聲有色的人生
◆有聲的人生
人間到處有歌聲
人際相處有笑聲
經常給自己掌聲
瞭解自己的心聲
◆有色的人生
裝扮自己有顏色
生活內容有彩色
生活方式有特色
身心健康有起色

■領導心得
◆領導無他，投入、心安與榜樣而已。
◆得人心、多關懷、要尊重、有信心。
◆多包容、善溝通、講方法、多協助。
◆領導難為，仍然應為，仍有可為。

涵養個人教育素養

一、以哲學的素養--明確釐清教育的目的。
二、以心理學的觀點--關懷社群，了解人性。
三、以社會學的涵養--了解組織互動與效能的建構。
四、以教育學的知能--統合學校發展的整體規劃。
五、以輔導學的觀點--關懷人性，激發組織士氣。
六、以精緻教育的理想--追求卓越、提昇教育品質。
七、以行政學的技巧--領導統合，糾合群志。
八、以經濟學的經營方針--講究績效管理。

樂為學習的主人

學習步道上，絲瓜藤嫩嫩的、綠綠的一股勁的攀上牆籬，展現生之活力、長之喜悅，蜂兒、蝶兒為之鼓舞、禮讚，風的吹送、雨的滋養更訴說著無私的大愛，盡其至善。學習的意願既經發抒，學習的觸角既已開展，學習的樂趣就如源泉活水，源源不絕！
向人生問路，與時間拔河，學習的領域何其廣闊浩瀚，學習的時間何其有限珍貴，上路不僅要全力以赴，保持最佳學習狀態，並要隨時懂得欣賞與悅納學習過程中的甘苦酸澀，將之醞釀機轉為香醇濃郁的智慧經驗！
在學習過程中成長，因成長而更戮力學習，學習與成長因之相加相乘、相生相長。樂為學習的主人，終身學習是人類最引以為榮的福慧！

順性揚才的全人教育

◆順性
尊重每一位學生的獨特性
厚植每一位學生的人文性
開展每一位學生的多元性

◆揚才
關照每一位學生的多元能力
掌握每一位學生的關鍵能力
發展每一位學生的優勢能力
輔助每一位學生的弱勢能力

品德教育理念與策略

品德教育的理念與策略

■前言
後現代現象----造成價值混淆----以致無法教育
品德教育是國家最深層的競爭力
企業用人的重要指標

■從朱熹白鹿洞書院學規談起
父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。（五教之目）
博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（為學之序）
言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過。（修身之要）
正其義不謀其利，明其道不計其功。（處事之要）
己所不欲，勿施於人，行有不得，反求諸己。（接物之要）

■品德三層次
情緒—接納情緒（基層）
情感—表達情感（中階）
情操—培養情操（高階）

■品德教育的主要意涵
教如何做人
學人際關係
養品格情操
育優雅公民

■品德教育的主要目標
知善（認知）
愛善（情意）
行善（技能）

■品德教育的核心概念
服務心—信念、力行、省思
好習慣—生活、學習、處事

■服務心—信念基礎
人生以服務為目的。
主動服務他人。
服務能量必有回饋。

■服務心—力行實踐
主動擔任班級幹部。
爭取學校服務性質工作。
進行社區服務學習。

■服務心—反省思考
是否真的對當事人有幫助價值？
此一服務性工作能否與自己的生命目標相呼應？
有否帶來負面影響？

■好習慣—生活好習慣
生活規律
動靜分明
遵守秩序
崇尚禮貌
興趣多元
愛好整潔
愛惜公物

■好習慣—學習好習慣
勤奮學習
專注學習
喜好閱讀
習慣思考
樂於分享

■好習慣—處事好習慣
積極任事
服務他人
和睦相處
彼此合作
相互幫忙

■品德教育的實施策略
營造良好品德環境
提昇品德教學效能
實施品德融入教學
強化品德實踐能力
培養優質公民素養

■品德教育的實施策略----營造良好品德環境
落實校園零體罰措施。
推動校園正向管教工作計畫。
實現校園教育人權理念。
規劃品德教育的情境佈置
檢視並修正學校制度規範之合理性。
推動優質的班級經營。

■品德教育的實施策略----提昇品德教學效能
舉辦品德教育專業成長研討會
成立品德教育課程工作坊
進行品德教育行動研究
優良品德教育課程方案分享
編撰品德教育教學手冊

■品德教育的實施策略----實施品德融入教學
強化各科教學融入品德教育課程設計與教學。
訂定班級共同願景。
訂定班級生活公約、班規、班名。
實施賞識教育。
適度運用教師期望。
實施分組合作學習。

■品德教育的實施策略----強化品德實踐能力
結合社區資源，開發服務學習課程。
利用節慶辦理品德活動。
結合家庭落實親職教育之品德教養功能。
落實生活教育。
實施愛校服務。

■品德教育的實施策略----培養優質公民素養
實施月中心德目：尊重、責任、公德、誠信、感恩、合作、關懷、助人、正義、反省。（十大核心價值）
辦理以品德為主的模範生表揚活動。
辦理學生自治會或學生自治市的選舉。
實施用餐禮儀模擬學習，涵養小紳士小淑女優雅舉止。
辦理校際或國際交流活動，培養正確的人際關係能力。

■結語—全人教育 適性揚才
尊重學生的獨特性
厚植學生的人文性
開展學生的多元性

知識管理與知識螺旋

■知識管理----訊息—資料—知識—智慧

◆先談：學習型組織
◇自我超越—信念。
◇改變心智模式—觀念與態度、破與立。
◇團隊學習—從學習型到教導型組織。
◇建立共同願景—個人與組織。
◇系統思考—關照全面、掌握關鍵、形優輔弱、實踐目標。

◆知識管理主要意涵
◇知識的取得（找到）
◇知識的組織（結構化）
◇知識的儲存（科技、分類）
◇知識的運用（科技、螺旋）
◇知識的分享（螺旋）
◇知識的創新（螺旋）

◆知識管理四化—知識螺旋

SECI 知識目的
外顯知識 內隱知識
知識來源 外顯知識 組合化C 內部化I
內隱知識 外部化E 社會化S
◇社會化：內隱知識----內隱知識
1.耳濡目染
2.反思
3.從失敗中學習
◇外部化：內隱知識----外顯知識
1.隱喻、比喻
2.分享發表
◇組合化：外顯知識----外顯知識
1.過濾資訊
2.摘要記錄
◇內部化：外顯知識----內隱知識
1.從做中學
2.體驗反芻

◆知識螺旋的機能
◇個人增能—改變知識基模----改變心智模式
◇團體增能—組織競爭能力提升

◆結語
◇博觀而約取，厚積而博發（蘇東坡：稼說送張琥）—系統性思考。
1.關照全面
2.掌握關鍵
3.形優輔弱
4.實踐目標
◇建立個別化生涯願景—學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。
1.尊重有經驗的人，才能少走彎路。
2.一個好團隊應該是學習型組織，甚至是教導型組織。
◇提昇自己的逆境商數（AQ，Adversity Quotient）
1.不抱怨，只解決問題。
2.先看優點，再看缺點。
3.將當下的『不幸』，當作日後的『幸虧』。
◇重視自己的優點與對組織的貢獻
1.自我關照，找到自己的優勢。
2.彼此放大優點，缺點自然逐漸縮小。
3.重視優點的組合，對組織的貢獻就會形成績效的文化。
◇做好知識管理
1.建立教學與學習檔案。
2.文件化—寫下來
3.Web化—分類，班級網頁建置教學檔案資料夾、部落格。
4.知識螺旋—運用、分享與創新。

碧園華甸 樂音韻揚

2008碧華樂韻巡迴暨畢業音樂會誌詞

因為有音樂，才讓生活更加充實而有內涵；
因為有音樂，才讓生命更加昇華而有意義。
倘佯春暖的碧華學園裡，共築風煦的音樂華甸堂。
校園裡，
不時傳送出悅耳動聽的旋律；
不時傳頌著感動心弦的故事；
不時傳揚著鼓舞人心的樂音；
不時傳遞著碧華奮上的精神。
結緣音樂，
在我們的生命中注入了活力的泉源；
品味音樂，
讓我們為音樂注入無限寬廣的生命。
期許碧華樂韻揚，
碧園處處樂音悠揚童顏展；
華甸煦煦樂韻傳頌鐸聲揚。

校長 蔡寶俊

學校鐵三角──學校行政、教師會及家長會的合夥關係

◎體認民主參與時代潮流，也是未來校務發展的動力。
一、 體認教育民主化、自由化的需求──尊重教師專業自主權，維護學生學習權。
二、 掌握教育多元化、社區化的趨勢──強調學校本位管理，重視家長參與校務。
◎ 釐清教師會、家長會定位，建立正確校務參與理念。
一、 參與而不干預──主動參與學校各項活動，不過度干預行政決策。
二、 投入而不介入──積極協助學校行政、教學、校園規畫各項事務。
◎ 尊重彼此職權，建立相互悅納的校園倫理。
一、 尊重學校行政裁量權──教師會、家長會尊重學校行政裁量權。
二、 尊重教師專業自主權──學校行政、家長會尊重教師專業自主權。
三、 尊重家長校務參與權──學校行政、教師會尊重家長校務參與權。
◎ 資訊彼此流通，建立相互信任的組織氣氛。
一、 相互列席會議──各種會議，相互邀請列席，並提供建言。
二、 主動傳遞資訊──透過集會、刊物….等，讓彼此瞭解活動措施。
◎ 共同參與校務規畫，建立校務經營的夥伴關係。
一、 組校務審議委員會──共同組織校務發展審議委員會，規畫校務。
二、 定期集會共商校務──充份發揮共同決策功能，共謀校務發展。
◎ 彼此通力合作，共創三贏局面。
一、 成就學生──以學生為中心的教育理念，也是我們共同的目的。
二、 完成學校──以學校為本位的經營理念，也是我們共同的責任。
三、 發展社區──以社區為重心的發展理念，也是我們共同的心願。