課程統整的省思

突破傳統窄化的學科本位課程觀
以往的課程設計是過於學科本位的，學生對『知識』的意義常產生疑惑，故而背離求知的道路，過於膚淺地享受刺激。只因在以往學習的歷程中，『學問』是如此艱深，甚至不切『實際』。知識與學問本由生活出發，本由對環境的疑問出發，讓學生經歷「知識產生的過程」，相信一定能感受到那『知道了』的樂趣，而不是只給予前人辛苦累積的「知識的結果」，那是會形成沈重的負擔。課程統整的學習，內容從生活取材，呈現各學科觀點，促進學生對生活的了解，更能珍惜生活。並符合學生特質，使學生更喜歡求知，養成終身學習的態度與能力。
統整本身不是目的
課程統整是以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍，統整本身不是目的，發展統整的了解才是目的。了解探究過程和內容是分不開的，學生利用其生活、經驗和理念去統整不同的學科，使學習更有意義，不僅學會知識也學會方法。在探討統整課程的多種可能性時，或在做各種統整模式的變化與搭配時，要同時提醒自己：統整必須有其意義與必要性，千萬不可落入『為了統整而統整』的迷失與泥淖之中。
課程統整是要彌補而非要取代分科課程
課程統整並非要取代分科課程，而是試圖將分立的各個學科間關聯起來，使學習內容更有意義性與應用性，讓教學更為生動活潑，藉以激發學生的學習動機與興趣。一般而言，分科是比較容易也比較清楚，教與學都方便；但缺點是課程容易脫離生活之需要。統整可將分散的科目統合成為完整的有機體，內容比較生活化，讓學習有意義方便瞭解，並容易內化與類化，亦可精簡教材、減輕負擔；缺點是教師對各學科概念架構瞭解不深，研究方法不熟，統整效果可能出現落差。
課程是教與學的核心，改進教育首先就要思考課程，課程統整精神應注重的是生活實用教育，課程要廣博、均衡、彈性、連貫和進步。
結語
在過去中央包辦學校課程的教育體制裡，教師只是被動的課程執行者，只要按照國家統一規定的科目表和教科書和來教學，只要教授完教科書上的材料，就算盡責了事。至於教師同儕之間，除了學生考試成績和升學率的相互競爭之外，少有專業的互動。面對課程改革的衝激，既要有一種舊有能力喪失的危機意識，同時更要有積極自我提升專業能力的成長意識，讓自己經常游移於「home」與「unhome」之間，並運用「同步發展」策略，在理論與實際之間不斷地相互印證與應用，促成自我專業上的發展。