教育應然與實然的思考

（一）現實與理想
在我們現實的教育職場中，都會面臨到個人的教育信念與學校訴求的衝突，意即個人教育良知與教育現實的矛盾。如何去尋求個人的教育良知與學校教育現實的平衡，是我們教育工作者所必須去深思的課題──理想必須有所堅持，由個人的改變出發，去帶動學校整體的逐步改變。
（二）近視與遠見
無論是家長、學校或老師，彼此的目標是一致的，就是希望孩子的未來是美好的、是有成就的、是社會所認同的。雖然目標一致，但是家長對孩子的態度是不忍心，容易陷入寵愛心裡；學校與老師則屬於較理性的，比較容易偏向堅持原則。家長較注意眼前的學業表現，學校與老師則較注意未來的發展性。在家長的短視近利與學生未來發展性的遠見之間如何取得平衡也是我們所要努力的課題──家長不小心容易縱容，學校與老師則應有所堅持與貫徹。
（三）變與不變
現適值九年一貫課程如火如荼推展之際，仍有許多教師心存以不變應萬變之態度面對，靜待教改革洪流的淹沒。教育改革唯一不變的真理就是『變』，課程發展亦然。變，雖不見得會帶來進步，但要進步就得要變，不變就無從進步。身為教育前線工作者，更應體認此一事實，視『變』為一教育常態，積極回應與作為。
（四）擴權與增能
在強調教師專業自主時代的來臨，賦予教師更多課程與教學的專業自主權力的同時，也應該強化教師課程與教學的專業能力，建立教師課程專家的專業形象，以使權能相符。
（五）傳統與改革
傳統往往會被界定為保守、落伍、不好的，為了進步就得改革。為了進步是得改革，但改革並不一定會帶來正面的進步，因為在傳統當中也有其優良的一面，在改革的過程中當須慎重，掌握整個改革的核心價值，方不失改革的方向與意義。如何在傳統與改革的衝擊中，尋求一個較為理想的基調，乃是我們教育工作者必須思考的課題。
1.錯誤的傳統──學生有學習，沒有快樂。
2.錯誤的改革──學生有快樂，沒有學習。
3.理想的基調──學生有學習，也有快樂。
結語
　　任何改革大都會產生一些副作用，以及一些有待克服的難題，九年一貫課程的改革亦不例外，唯改革的方向不變，希冀國教同仁共體教改理念，同心齊力克服困難，共為九年一貫課程改革開出一條展新的前程。