學校本位課程再釐清

動態課程觀的典範轉移
古典的課程將課程比喻為「跑馬道（curriculum）」，是靜態的、規律的結構；後現代的課程將課程比喻為「跑馬（currere）」本身，是動態的歷程。從後現代課程的觀點來看，學校是課程發展的基地，學校同時扮演形成與演化的功能。學校本位課程乃以學校為主體，整合學校與社區各項資源，凝聚共識共同參與研究發展，以達成學校願景與發展學校特色的動態歷程，著重由下而上的草根參與民主決策模式，教師應由原先的課程執行者成為研發者、設計者、教學者與省思者，學生則須從被動的接收者成為自主學習者、積極參與者、建構學習者。
教師角色的挑戰與調整
面對未來的教育變革，教師的角色及專業地位也將面臨一些新的挑戰：第一，當社會大眾質疑國定課程不能因應社會變遷時，教師作為第一線的教學者，能否在知識爆炸的時代提供正確的資訊？第二，批判反省能力在民主的社會被視為是現代人的重要特質之一。以往好老師的形象是建立在服從上級規定下。現在，社會期待教師能反思學校教學科目中有關意識型態的議題，表現出獨立判斷的能力。第三，和一般社會大眾一樣，教師也希望有機會參與更多的公共決策。在傳統約束下，如何表現課程的自主，已經不是權力的問題，而是專業能力的表現了。新的課程希望藉著學校本位課程來展現教師的專業能力，以提高其專業地位。亦即，參與課程決策及發展課程的能力成為教師展現專業能力的重要一環。
讓老師講不同的故事
一位後現代課程學者：後現代課程必須讓老師講不同的故事，而這故事一直在發展，有如連續劇一般，好戲連台。課程改革是一個非常複雜的過程，也是老師和參與者再學習的過程，理想和現實之間有其必然的差距。目前最大的問題是老師都在講同一個故事，做法非常接近，並沒有突破以往的教學法，彼此抄襲複製學校經驗，缺乏獨創性〈歐用生民92〉。因此如何激發授權學校將學校本位課程發展的歷程成為一個獨特的動人故事，讓每一個參與者、學習者在課程發展的歷程中發揮內在自生的力量，形成學習型組織的永續成長是我們願意一直並繼續努力下去的方向。
結語
當教育及社會各界期待教師展現課程專業自主的同時，我們也期待教育政策制定單位能擬具更明確的策略方針，發揮引導的作用；學術團體能實地了解學校運作上的困難，發揮啟發的功能並作為有力的支持機構。否則，如果將 「課程分權」視為 「放牛吃草」的行政作風，不僅徒增學校及教師的困惑，恐也難實現課程革新的理想。