課程再概念化與課程覺醒

教師傳統課程概念有待突破
課程不僅會也必須隨著社會的快速變遷及時代的遞移而不斷地更新與再概念化，課程新典範於是焉不斷地建立與轉移；但在教育現場第一線的老師們，卻常受到師資培育階段的課程理論所制約，以及忙於平常瑣碎教學事務，導致於習焉不察或並未隨著課程新典範的轉移而再重新檢視其課程概念的更新。

觀念決定行為
老師是教學現場最重要的靈魂人物，老師如固守著傳統課程理論不思變通，直接受到影響的便是國家未來的主人翁。誠如Maslow所說：一個人的觀念若變了，他的態度也會隨之改變；態度改變了，他的行為也就會改變；行為改變了，他的習慣也就會改變；習慣改變了，他的性格也就會改變；性格改變了，他的命運也就會隨之改變。因此，若要改變老師行為，就得先從改變老師的觀念著手；當然若要改變與改善老師的課程實踐，自當必須從改變老師的課程觀著手，尤其是更要從喚醒老師的課程覺醒開始。

理論與實際循環辯證的行動智慧
理論必須經由實際的試煉，才能得到驗證；實際也必須獲得理論的支撐，才能得到實踐的意義。理論與實際二者必須是一個相互循環印證與辯證的過程焠煉，建構一個理論與實際對話的平台，展現二合一圓融的行動智慧。建構理論與實際的對話平台，喚醒教師課程覺醒，個人覺得可以善用『覺—知—行—思』循環辯證歷程的行動智慧：
一、覺的行動智慧：觸動教師對課程在概念化的覺知與覺醒，經由不斷地專業對話，使教師理解課程再概念化的重要性，營造友善支持、和諧進取、積極正向、互信互惠、互助合作、卓越專業的課程氛圍。
二、知的行動智慧：透過意義啟蒙、溝通宣導、協商對話、價值凸顯，建立教師課程實踐的主體意識與認知。
三、行的行動智慧：將課程理論實際化，化理論為行動，容合理論於實際課程與教學活動中，亦在實際生活中演化出課程理論。
四、思的行動智慧：激勵教師進行課程與教學行動研究，促使教師自我批判省思，從思辯中解決課程問題，從思辯中獲得專業成長，並協助教師角色轉型成為轉型的知識份子。

結語
課程與教學乃是學校教育的核心，如要活化學校教育，就得從活化學校課程與教學開始，而要活化學校課程與教學，就得活化教師課程概念做起。如此，學校才有活力，也才能永續經營；學生才有創意，也才有無限的可能。