學校本位課程再釐清

動態課程觀的典範轉移
古典的課程將課程比喻為「跑馬道（curriculum）」，是靜態的、規律的結構；後現代的課程將課程比喻為「跑馬（currere）」本身，是動態的歷程。從後現代課程的觀點來看，學校是課程發展的基地，學校同時扮演形成與演化的功能。學校本位課程乃以學校為主體，整合學校與社區各項資源，凝聚共識共同參與研究發展，以達成學校願景與發展學校特色的動態歷程，著重由下而上的草根參與民主決策模式，教師應由原先的課程執行者成為研發者、設計者、教學者與省思者，學生則須從被動的接收者成為自主學習者、積極參與者、建構學習者。
教師角色的挑戰與調整
面對未來的教育變革，教師的角色及專業地位也將面臨一些新的挑戰：第一，當社會大眾質疑國定課程不能因應社會變遷時，教師作為第一線的教學者，能否在知識爆炸的時代提供正確的資訊？第二，批判反省能力在民主的社會被視為是現代人的重要特質之一。以往好老師的形象是建立在服從上級規定下。現在，社會期待教師能反思學校教學科目中有關意識型態的議題，表現出獨立判斷的能力。第三，和一般社會大眾一樣，教師也希望有機會參與更多的公共決策。在傳統約束下，如何表現課程的自主，已經不是權力的問題，而是專業能力的表現了。新的課程希望藉著學校本位課程來展現教師的專業能力，以提高其專業地位。亦即，參與課程決策及發展課程的能力成為教師展現專業能力的重要一環。
讓老師講不同的故事
一位後現代課程學者：後現代課程必須讓老師講不同的故事，而這故事一直在發展，有如連續劇一般，好戲連台。課程改革是一個非常複雜的過程，也是老師和參與者再學習的過程，理想和現實之間有其必然的差距。目前最大的問題是老師都在講同一個故事，做法非常接近，並沒有突破以往的教學法，彼此抄襲複製學校經驗，缺乏獨創性〈歐用生民92〉。因此如何激發授權學校將學校本位課程發展的歷程成為一個獨特的動人故事，讓每一個參與者、學習者在課程發展的歷程中發揮內在自生的力量，形成學習型組織的永續成長是我們願意一直並繼續努力下去的方向。
結語
當教育及社會各界期待教師展現課程專業自主的同時，我們也期待教育政策制定單位能擬具更明確的策略方針，發揮引導的作用；學術團體能實地了解學校運作上的困難，發揮啟發的功能並作為有力的支持機構。否則，如果將 「課程分權」視為 「放牛吃草」的行政作風，不僅徒增學校及教師的困惑，恐也難實現課程革新的理想。

課程統整的省思

突破傳統窄化的學科本位課程觀
以往的課程設計是過於學科本位的，學生對『知識』的意義常產生疑惑，故而背離求知的道路，過於膚淺地享受刺激。只因在以往學習的歷程中，『學問』是如此艱深，甚至不切『實際』。知識與學問本由生活出發，本由對環境的疑問出發，讓學生經歷「知識產生的過程」，相信一定能感受到那『知道了』的樂趣，而不是只給予前人辛苦累積的「知識的結果」，那是會形成沈重的負擔。課程統整的學習，內容從生活取材，呈現各學科觀點，促進學生對生活的了解，更能珍惜生活。並符合學生特質，使學生更喜歡求知，養成終身學習的態度與能力。
統整本身不是目的
課程統整是以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍，統整本身不是目的，發展統整的了解才是目的。了解探究過程和內容是分不開的，學生利用其生活、經驗和理念去統整不同的學科，使學習更有意義，不僅學會知識也學會方法。在探討統整課程的多種可能性時，或在做各種統整模式的變化與搭配時，要同時提醒自己：統整必須有其意義與必要性，千萬不可落入『為了統整而統整』的迷失與泥淖之中。
課程統整是要彌補而非要取代分科課程
課程統整並非要取代分科課程，而是試圖將分立的各個學科間關聯起來，使學習內容更有意義性與應用性，讓教學更為生動活潑，藉以激發學生的學習動機與興趣。一般而言，分科是比較容易也比較清楚，教與學都方便；但缺點是課程容易脫離生活之需要。統整可將分散的科目統合成為完整的有機體，內容比較生活化，讓學習有意義方便瞭解，並容易內化與類化，亦可精簡教材、減輕負擔；缺點是教師對各學科概念架構瞭解不深，研究方法不熟，統整效果可能出現落差。
課程是教與學的核心，改進教育首先就要思考課程，課程統整精神應注重的是生活實用教育，課程要廣博、均衡、彈性、連貫和進步。
結語
在過去中央包辦學校課程的教育體制裡，教師只是被動的課程執行者，只要按照國家統一規定的科目表和教科書和來教學，只要教授完教科書上的材料，就算盡責了事。至於教師同儕之間，除了學生考試成績和升學率的相互競爭之外，少有專業的互動。面對課程改革的衝激，既要有一種舊有能力喪失的危機意識，同時更要有積極自我提升專業能力的成長意識，讓自己經常游移於「home」與「unhome」之間，並運用「同步發展」策略，在理論與實際之間不斷地相互印證與應用，促成自我專業上的發展。

堅持自己的價值

有一個出家弟子跑去請教一位很有智慧的師父，他跟在師父的身邊，天天問同樣的問題：「師父啊，什麼是人生真正的價值？」問得師父煩透了。有一天，師父從房間拿出一塊石頭，對他說：「你把這塊石頭，拿到市場去賣，但不要真的賣掉，只要有人出價就好了，看看市場的人，出多少錢買這塊石頭？」
弟子就帶著石頭到市場，有的人說這塊石頭很大，很好看，就出價兩塊錢；有人說這塊石頭，可以做稱鉈，出價十塊錢。結果大家七嘴八舌，最高也只出到十塊錢。弟子很開心的回去，告訴師父：「這塊沒用的石頭，還可以賣到十塊錢，真該把它賣了。」 師父說：「先不要賣，再把它拿去黃金市場賣賣看，也不要真的賣掉。」
弟子就把這石頭，拿去黃金市場賣，一開始就有人出價一千塊，第二個人出一萬塊，最後被出到十萬元。弟子興沖沖跑回去，向師父報告這不可思議的結果。
師父對他說：「把石頭拿去最貴、最高級的珠寶商場去估價。」弟子就去了。第一個人開價就是十萬，但他不賣，於是二十萬，三十萬，一直加到後來對方生氣了，要他自己出價。他對買家說，師父不許他賣，就把石頭帶了回去，對師父說：「這塊石頭居然被出價到數十萬。」
師父說：「是呀！我現在不能教你人生的價值，因為你一直在用市場的眼光在看待你的人生。 人生的價值，應該是一個人心中，先有了最好的珠寶商的眼光，才可以看到真正的人生價值。」
我們的價值，不在於外面的評價，而是在我們給自己的定價。 我們每一個人的價值，都是絕對的。 堅持自己崇高的價值，接納自己，磨勵自己。給自己成長的空間，我們每個人都能成為「無價之寶」。生命中的每個挫折、每個傷痛、每個打擊，都有它的意義。

課程再概念化與課程覺醒

教師傳統課程概念有待突破
課程不僅會也必須隨著社會的快速變遷及時代的遞移而不斷地更新與再概念化，課程新典範於是焉不斷地建立與轉移；但在教育現場第一線的老師們，卻常受到師資培育階段的課程理論所制約，以及忙於平常瑣碎教學事務，導致於習焉不察或並未隨著課程新典範的轉移而再重新檢視其課程概念的更新。

觀念決定行為
老師是教學現場最重要的靈魂人物，老師如固守著傳統課程理論不思變通，直接受到影響的便是國家未來的主人翁。誠如Maslow所說：一個人的觀念若變了，他的態度也會隨之改變；態度改變了，他的行為也就會改變；行為改變了，他的習慣也就會改變；習慣改變了，他的性格也就會改變；性格改變了，他的命運也就會隨之改變。因此，若要改變老師行為，就得先從改變老師的觀念著手；當然若要改變與改善老師的課程實踐，自當必須從改變老師的課程觀著手，尤其是更要從喚醒老師的課程覺醒開始。

理論與實際循環辯證的行動智慧
理論必須經由實際的試煉，才能得到驗證；實際也必須獲得理論的支撐，才能得到實踐的意義。理論與實際二者必須是一個相互循環印證與辯證的過程焠煉，建構一個理論與實際對話的平台，展現二合一圓融的行動智慧。建構理論與實際的對話平台，喚醒教師課程覺醒，個人覺得可以善用『覺—知—行—思』循環辯證歷程的行動智慧：
一、覺的行動智慧：觸動教師對課程在概念化的覺知與覺醒，經由不斷地專業對話，使教師理解課程再概念化的重要性，營造友善支持、和諧進取、積極正向、互信互惠、互助合作、卓越專業的課程氛圍。
二、知的行動智慧：透過意義啟蒙、溝通宣導、協商對話、價值凸顯，建立教師課程實踐的主體意識與認知。
三、行的行動智慧：將課程理論實際化，化理論為行動，容合理論於實際課程與教學活動中，亦在實際生活中演化出課程理論。
四、思的行動智慧：激勵教師進行課程與教學行動研究，促使教師自我批判省思，從思辯中解決課程問題，從思辯中獲得專業成長，並協助教師角色轉型成為轉型的知識份子。

結語
課程與教學乃是學校教育的核心，如要活化學校教育，就得從活化學校課程與教學開始，而要活化學校課程與教學，就得活化教師課程概念做起。如此，學校才有活力，也才能永續經營；學生才有創意，也才有無限的可能。

給孩子一個快樂的彩色童年

你的孩子是什麼顏色？我們問的不是他穿的衣服，而是他的內心色彩，現代的孩子憂鬱指數越來越高，讓人擔憂！如果你不希望孩子的未來是藍色的（blue），那麼從小開始，請給他一個彩色、快樂的童年。
對於教育議題相當關心的國立陽明大學認知心理學教授洪蘭表示，幼兒時期，孩子性格、生活習慣、行為舉止的奠定非常重要，一個快樂、開朗的孩子，未來就會朝著好的方向慢慢長大，如同走在一條鋪直線的鐵軌上；相對的，一個從小就學習各種負面經驗的孩子，因為沒有良好的學習模式及環境，長大之後就可能會有憂鬱、暴力、不負責任等等行為出現，走向扭曲的人生道路。
洪蘭教授也提出了許多從小教育子女的技巧，希望父母親們能從中找到育兒的方向。想要讓孩子遠離憂鬱，擁有快樂的童年，那麼請跟著我們一起審視你的教育方式是否對了？
◆方法１：不要讓電視教壞小孩
很多父母把電視當成保母，只要孩子看電視可以不吵鬧，就放任他去觀看各種電視節目，因此，孩子很小就有機會接觸暴力、色情、惡作劇、自殺等訊息，猶如一塊吸水海綿的孩子，就會吸收超乎大人想像的錯誤經驗。
為孩子挑選合適的節目，陪伴他看電視，如果看到壞的行為時，就應該告訴他什麼是對的、什麼是不對的。等孩子更大能夠識字之後，可考慮教孩子只看報紙，不要看電視。
◆方法2：從小教導良好的生活習慣
有些父母會覺得孩子還小，有些事情大一點再教不遲，於是孩子東西亂放、沒大沒小、不知保持清潔習慣等等；或是父母什麼事都幫孩子做好，孩子只會飯來張口、茶來伸手，凡事依賴父母。
生活習慣必須從小開始教育，當父母看見不對的事情就要立即指正，孩子就會馬上學到對的經驗，例如物歸原位、說話禮儀、保持衛生習慣等。洪蘭教授強調，白天如果孩子交由保母或傭人照顧，到了晚上一定要將孩子帶在身邊，不可以24小時都把孩子交給別人，因為保母或傭人是負責照顧孩子，而不是教育你的孩子。
◆方法3：欣賞孩子的長處，不要挑缺點
每個孩子都有不同的長處，有的擅長畫畫、有的擅長人際關係，父母不要人云亦云，看見別的孩子什麼比較好，就逼著自己的孩子去學習；此外，不要老是挑剔孩子的毛病，這樣會讓孩子無所適從，甚至覺得父母處處找麻煩。
當孩子做對的事情時，父母應該給予當下的肯定，平時不需要虛情假意的過度讚美。在多元化的社會中，應該讓孩子朝著興趣及長項去發展，未來才能成為有自信心且快樂的人。
◆方法4：三歲不是定終身，教育是一輩子
當父母聽到育兒專家說「三歲定終身」，於是便買來各式昂貴玩具、書籍，就怕孩子輸在起跑點，甚至有的父母從孩子一出生就開始規劃學美語、參加智能啟發課程等等；或是看見別人家孩子說話比較早，就嚇得拚命教孩子說話，深怕孩子趕不上別人。
洪蘭教授強調，教育是一輩子的，如果父母以為「三歲就定終身」，難道認為過了三歲就不需要再教育孩子嗎？其實所謂「三歲定終身」，是希望讓父母了解孩子的學習是從一出生就開始的。三歲前的嬰幼兒最需要的是父母的愛與關懷。
◆方法5：完美主義讓孩子更憂鬱
有的父母會說，我的孩子真的很聰明，他只是不用心，我應該督促他做得更好；或是認為家庭經濟許可，就應該讓他學音樂、學舞蹈，這一切都是為了讓他未來過得更好。為了追求完美，父母與孩子不停地承受學習的壓力。此外，有些時候也可能孩子本身是完美主義的性格，從小就嚴格自我要求，競爭心強，無法接受失敗。
請父母改掉完美主義的迷思，如果孩子不快樂，必須朝著父母的目標前進，而不是找到自己的興趣，再多的優秀換來都是痛苦的生活。
「一對父母細心栽培孩子成了優秀的人才，可是最後這個完美主義的孩子卻選擇了自殺，孕育多年的生命從此消失，失去孩子的父母，除了傷痛，什麼都沒有了！」這是洪蘭教授身邊朋友的真實故事，她希望所有的父母在培育孩子的同時，經常停下腳步想一想，這樣孩子是快樂的嗎？我要求的會不會太多？我自己做得到嗎？
而且，最重要的是－－要怎麼收獲就要怎麼栽。從嬰幼兒階段就與孩子保持親密的接觸及良好的溝通習慣，這就是孩子成長最需要的情緒營養素，擁有父母關愛的孩子，人格發育才會健全，未來才可以拿出樂觀、自信的態度，面對成長過程中的層層挑戰。

人生就要勇於嘗試----離開那看似最賺錢，卻不再進步的地方

譚頓的故事
譚頓是一個喜歡拉琴的年輕人，可是他剛到美國時，卻必須到街頭拉小提琴賣藝來賺錢。事實上，在街頭拉琴賣藝跟擺地攤沒兩樣，都必須爭個好地盤才會有人潮，才會賺錢，而地段差的地方，當然生意就較差了！很幸運地，譚頓和一位黑人琴手，一起爭到一個最能賺錢的好地盤，在一家銀行的門口，那裡有很多的人潮．．．．
過了一段時日，譚頓賺到了不少賣藝錢之後，就和黑人琴手道別，因他想進入學校進修，在音樂學府裡拜師學藝，也和琴技高超的同學們互相切磋，於是，譚頓將全部時間和精神，投注在提升音樂素養和琴藝之中．．．在學校裡，雖然譚頓不像以前在街頭拉琴一樣賺很多錢，但他的眼光超越金錢，轉而投向那更遠大的目標和未來。
十年後，譚頓有一次路過那家銀行，也發現昔日老友－－黑人琴手，仍在那「最賺錢的地盤」拉琴，而他的表情一如往昔，臉上露著得意、滿足與陶醉。當黑人琴手看見譚頓突然出現時，很高興地停下拉琴的手，熱絡地說道：「兄弟！好久沒見，你現在在哪裡拉琴啊？」譚頓回答了一個很有名的音樂廳名字，但黑人琴手反問道：「那家音樂廳的門前也是個好地盤，好賺錢嗎？」「還好，生意還不錯！」譚頓沒有明說，只淡淡地說著。
那位黑人琴手哪裡知道，十年後的譚頓，已經是一位知名的音樂家，他經常在著名的音樂廳中獻藝，而不是只在門口拉琴賣藝呀！

省思
我們會不會也像黑人琴手一樣，死守著「最賺錢的地盤」而不放，甚至還沾沾自喜、洋洋得意？我們的才華、我們的潛力、我們的前程，會不會因死守著「最賺錢的地盤」，而白白地斷送掉？
人，必須懂得何時抽手，離開那看似最賺錢，卻不再進步的地方；
人，必須鼓起勇氣，不斷學習，再去開創生命的另一高峰啊！
生命是罐頭，膽量是開罐器，要握著有膽量的開罐器，才能打開生命的罐頭，才能品嚐裡頭的甜美滋味！
您要這樣子過一輩子嗎？這樣的生活能讓您實現夢想嗎？您想讓家人過更棒的生活嗎？再高級的賓士汽車都會在後車箱上放置一顆備胎，您的人生當中是否已經找好了您的備胎呢？眼前是一帆風順，但是如果您可以在得意的時候先想出退路，您就不會在失意的時候，急急忙忙的去找尋出路....
曾經有人說過：
第一等人，是創造機會的人；
第二等人，是掌握機會的人；
第三等人，是等待機會的人；
第四等人，是錯失機會的人。
您是第幾等的人呢？
生命如流水，不知來自何方，不知去向何處。
不同的選擇會遭遇不同的結果
您是不是做對了選擇而勇於選擇
您現在在想什麼？
悟出些什麼？
珍惜它！把握它！
也許十年後‧‧‧
您是另一個譚頓
祝福您

領導與管理內涵的釐清—與行政團隊期許共勉

■領導與管理內涵
◆領導：是一種社會影響的過程，其中一方獲得他方的協助或支援，進而完成共同的任務；亦即整合組織成員，使其「齊心協力」一致邁向組織目標的歷程。
◆管理：運用他人的能力來完成工作或目標的歷程。（Getting things done through others.）
◆管理的本質：事和人
事：目標管理
1.設定目標
2.全員對目標的認可
3.績效評估
4.時間管理
5.安排優先順序
人：用對人並把人用對
1.適才適所適用
2.激勵措施

■領導者與管理者之重要準則
◆領導者必須瞭解透過與他人建立關係、獲得他人協助，才能達成使命。
◆把員工當伙伴，而非達成任務的工具，是培養友好關係和獲取員工支持的基本條件。
◆領導者應較專注於組織的適應問題，而非技術問題。技術問題留給經理人處理。
◆領導人的使命是促使他人追隨你所規劃的路線，或創造的願景來完成任務。對領導人而言，願景的重要性高於任務。
◆領導型組織顯然比管理型組織更快樂、更精力充沛。
◆領導者的困難在於必須有能耐跨越兩個分水嶺，同時扮演好領導者和管理者的雙重角色。
◆領導者需具備宏觀的視野，又兼顧細節；必須釋放控制權，又負起責任；必須絕對相信自己，同時也要信任部屬。
◆一位成功的領導者，並非只是指揮家，還需運用溝通、激勵等方式，來帶人並帶心，且要贏得部屬的信任並全心投入組織裡。
◆做個享受過程的領導者，如果無法享受過程，即使有成功的結果，也會減少了許多顏色。

■美國奇異公司前總裁傑克‧威爾許（Jack Welch）
◆領導的4E策略
1.活力（Energy）
2.激勵（Energize）
3.膽識（Edge）
4.執行力（Execution）
但都要靠背後一股熱情（Passion、Enthusiasm）當做驅動力。
◆六大守則
1.面對現實
2.坦誠待人
3.不要管理，要領導。
4.提早做改變
5.如果沒有競爭優勢，乾脆不要競爭。
6.掌握你自己的命運，否則別人會掌握你的命運。